让语文要素在课堂“落地生根”

-------听王林波老师《 》有感

渭南市实验小学*玉玉

《 》这篇课文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关 的科学知识，假想了这块 形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。前段时间，我在网上认真聆听了王林波老师执教的《 》，王老师温文尔雅的态度， 的分析，循循善诱的引导，“指向语用”的教学主张，都给我留下了深刻的印象。

一、方法引导，落实“要素”

本单元其中有一个语文要素：阅读时提出不懂的问题，并试着解决。王老师抓住重要语段，巧妙引导，教给方法，自学实践，让语文要素在课堂有效落实。

当学生初读完课文之后，王老师引导学生质疑，提出了不懂的问题：1. 是什么样子的？2.它是如何形成的？然后默读课文，从哪一自然段可以解决 个问题？学生快速从文中找出来了。（第18自然段）有的说它是透明的，有的说包裹着东西……老师表扬以上同学很会读书，善于提取有效的信息。随即总结，解决问题 种方法：认真读文本，联系上下文。再次出示了自己查找到的有关 的资料，读一读，还有什么了解？学生有了许多新的发现，对 又有了更深层次更全面的了解，立即点拨，其实，查找资料对解决问题也很重要！

通过前面的学习，学生已经领悟了解决问题的方法，但学法作为一种本领和方法，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，才能使自学能力真正培养。在此基础上，王老师给了学生自学实践的机会。解决“ 是如何形成？”的问题，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。

二、填空补白，训练表达

在学生理解了“推测”一词的意思后，（不是瞎编，不是凭空想象，而是就看到的眼前景象或事物想象前面发生的事情。）王老师大屏出示句子：“我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在粘稠的松脂李怎样挣扎，因为它们的腿四周显出好几圈黑色的圆环。”“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。蜘蛛（），苍蝇（）”让学生推测，蜘蛛或者苍蝇是如何挣扎的？学生展开了奇妙的想象，有的说：“蜘蛛和苍蝇在里面打了起来。”有的说：“蜘蛛害怕极了，尖叫起来。早知道这样，还吃什么美餐呀！”等等。王老师立即点拨，可以从语言、动作、心理、声音等多方面描写，让语言像课文上那么优美，而且有画面感。

每一篇课文中都蕴藏着许多丰富的“语用”资源！这样的课堂才是真正的语文课！“指向语用”，才方显我们语文课的本色啊！

王林波老师呈现给我们的是一个既熟悉又陌生的语文教学世界。说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样也有读书、对话、思考等；说陌生，是因为这些读书、对话和思考并没有把学生导向理解本位、感悟至上的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。在他的带领下学生积累语言、学会表达，掌握学法，语文要素在课堂落地生根，语文素养悄然提高。

李盈利工作坊成员----*玉玉

*玉玉，渭南市实验小学语文教师，临渭区教学能手，李盈利工作坊成员。