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教学目标

1．能正确、流利地朗读课文，认识“琥、珀”等11个生字，读准多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，会写“怒吼、松脂”等15个词语。2．能在阅读中提出自己不懂的问题，并试着用不同的方法解决。3．初步了解文章大意，能大致说出 的形成过程。

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教学过程

一、课题质疑，激发兴趣1．教师板书“ ”，齐读课题。2．针对课题，大胆质疑。预设：(1)什么是 ？(2) 是什么样子的？(3) 是怎样形成的？……3．学习生字“琥、珀”。(1)仔细观察，发现特点。仔细观察这两个生字，你发现了什么？预设：它们都是左右结构、王字旁、形声字。(2)借助偏旁，学习生字。王字旁与什么有关？根据偏旁猜一猜 是什么。出示 的图片和资料，你猜对了吗？ 是一种透明的生物化石。树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化形成。有的内部包有蜜蜂等小昆虫，奇丽异常。 大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。(3)回顾过程，总结方法。仅仅开课几分钟，我们就解决了 个问题：什么是 ？真了不起！那么我们是怎么解决它的呢？预设：借助汉字的构字特点猜一猜；借助资料读一读。4．交流：阅读时有哪些不懂的问题？你是怎样解决的？预设1：字词的读音、意义类问题。预设读音：扎zhā　扎针zhá　挣扎预设理解词语：晌午：(1)学生先联系上下文理解词语的意思。(2)老师指导。俚语，文中指“中午，正午”。预设2：难懂的句段。预设句子：后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。(1)教师点拨：自地球诞生以来，地壳就在不停地运动，导致地表陆地被海水淹没，这就是说，地壳发生了变化。(板书：地壳变化)(2)学生交流收集到的关于地壳发生变化的资料。(3)教师点拨：地壳发生变化是化石形成的一个重要因素。提示：句段的理解能通过联系上下文、查阅资料等方式解决的就先解决，不能的先存疑，留待阅读学习时解决。出示分别含有翻腾怒吼、不断冲刷、波涛澎湃三个词语的句子：①一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。②有一天，水把森林淹没了，波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。③海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。④学生交流：从上面3个描写海浪的句子中，你读到了什么变化？预设：海原先在很远的地方，后来把森林淹没了。教师点拨：从这个变化可以看出， 的形成是经过了很长的时间，随着地壳变化发生的。二、默读课文，思考问题过渡：刚才，我们抓住关键字词，解决了很多问题，现在，我们再默读课文，并思考如下问题。1．出示问题：课文中哪些自然段写了 的形成？哪些自然段写了 的发现？(1)组织学生认真默读课文，并思考问题。(2)反馈交流： 的形成——第2～12自然段。 的发现——第13～17自然段。2．快速读第2～12自然段，思考：形成这块 需要具备哪些条件？教师点拨：(1)夏日，太阳暖暖地照着(天气炎热，适合松脂融化)。(2)一只苍蝇和一只蜘蛛。(3)很长的时间(树脂埋在泥沙下面几千年甚至几万年， 变成了化石)。(4)地壳变化(海水的迁移)。3．教师小结：科学家的推测非常合理，这不仅体现在 形成的过程上，还体现在 被发现的契机上。快速读第13～17自然段，用一句话概括发现的过程。教师点拨：渔民父子两人走在海滩上，儿子挖出了脚下沙里的硬东西，父亲告诉孩子那是 。4．教师小结： 的形成和发现，作者是用“讲故事”的方法写出来的。这样，能让我们读起来感到生动有趣。三、指导写字1．学生自由读生字，说说每个生字书写时需要注意的地方。2．师：这几个字笔画较多，写的时候注意写紧凑。重点指导学生练写“怒、餐、划、辣”：书写要点：“怒”上下部分都要写扁一些，其中“心”的三点间距大致相等；“餐”上部要收，“食”的撇、捺要舒展，起到上托下覆的作用；“划”的左部“戈”容易左倾，要将斜钩稍收，撇画起到补偏的作用；“辣”左部“辛”偏窄，竖画变为竖撇，右部“束”的撇画与“辛”的空间穿插，捺画舒展。3．学生练写，教师巡视指导。四、布置作业，课堂延伸抄写本课重点词语。第二课时

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教学目标

1．了解 形成的条件，并能说出作者推测的依据。2．能用自己的话说出 的形成过程。

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教学过程

一、聚焦问题，引导交流1．导入：这节课，我们继续学习《 》。课件出示：从那块 ，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。2．教师提问：“推测”是什么意思？预设：根据已经知道的事情来想象不知道的事情。3．引导交流：课文中哪些内容是已经知道的？哪些内容是作者的推测呢？教师点拨：(1)已经知道了 的样子。(2) 的形成过程是作者的推测。4.教师小结：这篇课文，作者围绕 的形成和发现为我们讲述了一个故事，而这个故事是作者根据已经知道的 的样子和形成过程展开的推测。二、借助表格，理解课文1．过渡：大家读过很多故事，知道故事一般由时间、地点、人物以及故事的起因、经过、结果这些部分组成。那么，请大家想一想，课文中这个故事的各个组成部分分别是什么？请同学们默读课文，并完成下面的表格。出示表格：时间地点人物起因经过结果2.学生完成上面的表格，反馈交流。交流中逐步出示：时间很久很久以前(约莫几万年前)的一个夏日地点离海很远的一处松林里的一棵大松树上人物小苍蝇　蜘蛛起因蜘蛛想吃小苍蝇经过蜘蛛刚扑向小苍蝇，一大滴松脂滴下来把蜘蛛和苍蝇包在里头，它们挣扎一番，松脂继续滴着，积成一个松脂球，重重包裹住两只小虫结果几万年过去了，松脂球成了化石3.根据表格讨论：作者为什么推测这个故事发生在松林，而不是其他地方？请说一说这样推测的依据。预设： 是松脂球的化石，所以推测故事发生在松树林。4．指导学生说一说表中其他内容的推测依据。教师点拨：时间—— 是化石，它的形成需要很长时间。人物—— 里有一只苍蝇和一只蜘蛛。起因——在海滩上发现透明的 ，两个小东西仍旧在里面好好地躺着。可以看清它们身上的每一根毫毛。经过——它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。5．教师小结：我们发现，作者讲述的这个故事的每一部分都有一定的依据，也就是说，本文故事的创作不是作者凭空想象的，而是有一定科学依据的。而作者主要依据的就是 的一般形成过程。你们知道 的形成过程吗？6.学生自读“阅读链接”，说说一块 的形成要经历几个阶段。(1)学生自由读。(2) 形成经历的阶段： 阶段：松树等分泌出可以流动的树脂。第二阶段：树脂被掩埋，有机物挥发成硬树脂。第三阶段：硬树脂中有机物进一步挥发成 。7．比较“阅读链接”和课文的异同点。教师点拨：同：都是写 的相关知识，讲述了 的形成。异：课文用“讲故事”的表达方式更加生动有趣。三、品词析句，感受句子生动之处过渡：科普作家顾均正先生说：“科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。”(学生齐读)从这句话可以知道科学小品文不仅有科学性，还有艺术性。本文的艺术性就体现在其有趣、生动、形象上。师：你觉得能体现这篇文章有趣、生动、形象的语句有哪些？请自主学习，默读故事，找出一处描写生动形象的语句与大家分享，并说明原因。学生自由读文，圈画语句，写感受。1．描写苍蝇的句段。(1)指导学生读课文的第3、4自然段。(2)引导学生体会文中一连串写苍蝇动作的词。出示：那只小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。它飞了大半天，身上已经沾满了灰尘。教师点拨：圈画出写苍蝇动作的词语。(停、伸、掸掸、拂拭)教师提问：你感受到的这只小苍蝇的生活是怎样的？(快乐、悠闲、自在、自由等)(3)引导交流：为什么要把苍蝇写得这样悠闲快乐？教师点拨：此时写出小苍蝇的悠闲快乐，为后文中它未察觉蜘蛛的逼近作铺垫。2．描写蜘蛛的句段。(1)出示写蜘蛛的句段。出示：忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。引导学生体会“慢慢”“小心”“沿着”等词，感受气氛的紧张。蜘蛛小心翼翼地接近，一心想吃掉小苍蝇。(2)引导交流：这是一只怎样的蜘蛛？(3)引导思考：这样写蜘蛛好在哪里？教师小结：当科学遇到文学，科学就不枯燥了，文学就愈加精彩了，这就是科学小品文的魅力。四、紧扣要点，复述故事1．教师提出要求：这是一个生动的、具有一定科学性的故事。谁来复述一下这个故事，把 的形成过程说得清晰、生动。2．指导学生根据上面的表格提示复述故事，重点练习复述“经过”的部分。“经过”部分要点：(1)抓住小苍蝇的动作：展开、飞舞、穿过、飞进、停、掸掸翅膀、拂拭。(2)抓住蜘蛛的动作：慢慢爬、划动、向下爬……3．教师点评。板书设计教学反思本堂课教学循序渐进，层层深入。课堂教学着眼点首先在文本，重点是使学生了解 的形成过程和形成的必备条件，并能将其内化为自己的知识储备， 能用自己的语言讲述。其次是文本的拓展和延伸，在理解文章想象的合理性及科学性后，推想 形成的过程，这既是对文本的学习检测，也在一定程度上发展了学生的想象和推理能力。教学中，处理得较为妥当的有三方面：一是教学设计的合理性，二是注重了学生自学能力的培养和检测，三是基于文本的读写练笔的有效进行。不足之处在于课堂评价语言的节奏和有效性需要改进。旗下