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自踏入工作岗位至今，已两年有余，可短短两年，却已让我深觉教育工作的不易……

年9月，来到马鞍校教一年级，接的孩子是新生，我也是个新手，一切都从零开始，孩子们什么都不懂，我也什么都不懂，正因如此，我有不得不学习的理由，学习怎么和孩子相处，学习怎么把课上好，学习怎样恰当处理孩子出现的问题……那时候会花很多时间听老教师以及名师的课，有关儿童心理学的书籍上有着密密麻麻的笔记。虽像无头苍蝇，有乱撞的时候，但承蒙同事们的照顾，以及自身不断地去学习，似乎很快就进入了正轨——业务上逐渐变得得心应手，和孩子们的相处也渐渐变得自然和谐，最显著的结果就是一年级下期期末成绩相对比较 。我获得了同事们的赞赏——“作为一个刚大学毕业的新老师，你真的已经很不错了！”这种种“ ”的结果，一声声动听的称赞，竟让我自以为是地认为“我确实很 ！”

正是这样的假象让我彻底明白，被假象蒙蔽的后果是无法正确地认清自己的定位，而没有正确认清自己定位的后果是摔入谷底的痛……

恍然间，一年级已经结束，孩子们升入了二年级，而我也似乎从一个新手变成了“熟手”。我沾沾自喜地以为自己的业务水平已经足以应对教学中出现的各种问题了，于是我向老教师学习的次数少了，看书的时间少了，用心去倾听孩子们想法的次数少了，自纠自查的次数少了……我以为我的语文课运转得很顺利，可没想到，一次疫情让我如梦初醒！

年春季爆发新冠疫情，有两个月的时间，孩子们在家进行“停课不停学”网课学习。4月底，二年级下期新学期开学，从开学到现在的两个月，我感到了前所未有的心力交瘁——这学期学生出现的问题越来越多：上课发呆、不交作业并且撒谎、老师一遍一遍强调的重要问题总有人不在意……开学的模拟测试，我班语文成绩列年级倒数第二，5月下旬，年级半期考试，我班列年级倒数第三！不仅如此，这学期来，我明显感觉孩子们的思维似乎休眠了，无论我用什么样的方式去激励，都无济于事，课堂看似整整齐齐，但就像一潭死水，毫无波澜。孩子们对语文，对我，是机械的听话和尊重，而不是发自内心的感兴趣。我想，这绝不是语文课的归宿，也不是我要得到的结果。半期考试后，我用了一整个星期的时间来思考：究竟是什么原因导致了这天翻地覆的变化？究竟怎样才能改变这样的窘境？可即便夜夜失眠，也最终不得其解。

直到六月十八日，听了一年级马燕老师的课，我总算茅塞顿开。

很久以前，有人告诉我，要想让学生认真听讲，就必须从端正坐姿开始，只有最基本的坐姿端正了，他才有听课的意识，我想，的确言之有理。于是，当初还是菜鸟的我很听话地照做了，我用“一 ，请坐端”的口令来约束他们，我用凌厉的眼神来提醒他们，我用长长的戒尺来禁锢他们……功夫不负有心人，经过长久地练习，孩子们的坐姿终于端正了，可同时，他们的思维也“端正”了，他们的脑袋里只有固定的答案和别人的答案，他们的眼睛里没有了光，更多的是疲惫和恐惧……原来我以为所有老师都是像我这样来约束学生的，后来听了马燕老师的课，我才知道，有一种老师，是可以让学生既守规矩，又能把思维活跃起来的。

马燕老师上的课是一年级下册的《荷叶圆圆》，课前黑板上的简笔画夺人眼球，信手拈来的几个简笔画让我自愧不如。课上，马燕老师用各种方式引导学生发散思维，教学生学会运用归纳总结的方式来应对死板的题目，例如通过思考食物的大小、形状、颜色、气味等方面来学习大大的、圆圆的、红红的、香香的等词语；整个教学过程中，学生的坐姿并不是很端正，甚至场面一度有些失控，但即便如此，我们听到了“荷花说，荷叶是我的发卡”、“雨水在荷叶上跳舞”等让人眼前一亮的精彩答案。我不由得想，这才是语文课该有的样子，每个孩子都参与到其中，每个孩子都在拼命思考，偶尔的一个答案或让人忍俊不禁，或让人眼前一亮，或不尽人意，但都是他们思考出来的结果，便是值得肯定的。我很喜欢马燕老师这堂课，也正是这堂课让我明白，或许我真的是“闭关锁国”太久了，以至于只能面对出现的问题自怨自艾，看不到，又或者是不愿意看到别人的进步。

一个人，永远不能停下学习的脚步。深居在幽谷，收入眼底的是一望无边的黑暗；只有推开房门，拼命身居高台，才能最终鸟瞰云海！

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