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“低年级识字教学” 篇：《低年级识字教学任务太重，真的每个字都要教吗？》

经常教低段的老师，对识字教学都有自己的种种心得，经验丰富的老师，能把识字课上得精彩纷呈。

在平日的家常课里，每篇课文都实打实要教十几个字，再好用的方法，每天都用，也难免觉得单调，学生也会兴趣消减。

要想常教常新，需要老师在课前花时间，下功夫，去研究每一课的生字特点，再选择不同的识字方法去教学。

比如有的字适合拆分部件，可以“加一加”“减一减”；有的字构字规律很有趣，可以给孩子讲一讲字源字理；有的字字形比较有特点，可以让小朋友自己编编字谜或儿歌等。

这些方法自己也经常用，备课时在生字教学上的准备时间最多。在这一年多的识字教学中，发现有一种方法是最偷懒，却又是 用的——“在哪里，在哪里见过你？”

简单来说，就是直接问孩子：“你以前在哪里见过这个字？”，全班几十个孩子，能给出很多不同的答案，既实用又省力。

上周教学《古诗二首》，有一个生字是“盖”，这个字在诗中和“笼”一起出现，成为“笼盖”这个词语。

“笼”是典型的形声字，很好学习，“盖”就不好分析了，如果从字源去说，太复杂，光看组成部件，也不是很容易记忆。

就干脆问孩子们有没有见过这个字，在哪里见过？孩子们马上开始回忆。

个孩子说：“妈妈前两天买了一个新锅盖，我在包装盒上见到这个字了。”

第二个孩子说：“我看《三国演义》中有‘*盖’这个人，就认识这个字了。”

第三个孩子说：“我看动画片《奥特曼》里的人叫‘盖亚’，也是这个字。”

表扬三个孩子都很会在生活中认字，同时也是在向全班同学传递这样的信息：可以怎样在生活中认字？途径有很多。

个孩子从包装盒上认字，这就是做了“生活中的有心人”，他对文字很敏感。

其实孩子从小就生活在各种文字中，家里到处都有文字。比如我现在坐在书桌前打字，看一看，书桌上除了书本，还有台灯、笔筒、收纳盒、空调遥控器上面都有文字。

如果孩子从小就能对文字产生兴趣，他随时随地都能发现不同的汉字，对生活中很多事物都能产生兴趣，在好奇心的驱动下，认字也会越来越多。

在我们家，两个小朋友都是这样开始自主认字的。记得姐姐小时候跟大人出门，经常落在后面，因为到处都有不同的文字吸引她。

在商场里，她看到消防栓上有字，就停下来慢慢看。回家在楼道里，看到 车安全告示，也会看完再上楼。家里新买的各种东西，会把外盒翻来覆去，看能不能有新发现。

妹妹喜欢吃零食，每次去超市都直奔零食专柜，小时候不太认识字，就不停地问这是什么，那是什么，一来二去，很多零食的品牌、商标，包括包装袋上的很多说明，她都能认识了。

在生活中认字，是最经济省力的方法，不受时间空间的限制，孩子身边的任何一个大人（包括哥哥姐姐）都能帮助他，何乐而不为？

仔细分析统编教材的编排，也很注重“生活中认字”的导向。

如一年级上册的“语文园地六”，“展示台”部分安排的是“认识街头牌匾的字”，有“公交站台”“电影院”“报刊亭”等。

结合这道题的学习，可以开展一次综合活动，让孩子找到生活中认识的字，和它一起合个影，再到班上进行交流分享。

一年级下册“语文园地六”的“展示台”，是在食品包装上认字，这是孩子们很感兴趣的。

记得上到这里的时候，也是让孩子们都从家里带来了自己认识的食品包装袋，在小组里分别念给大家听，再把不重复的不同类的包装袋挂在班级后面，展示一周。一下课就有很多同学围过去，互相认互相说，很是热闹。

第二个孩子在读书中认识了不同的人名，也就认识了很多不同的汉字，这就是“在阅读中认字”，认字多又能促进阅读，双向共赢。

这是最鼓励孩子们用的一种认字方法，同时也是在告诉他们：认字就是为了阅读，认的字越多，就能更好地感受到阅读的快乐。

在生字教学中，也会有意识地问：“你在课外阅读中，见过这个字吗？”，引导孩子主动去回忆自己的阅读经历。

学“苍”这个字，很多同学都想到一年级读的《你疯了吗》这本书，里面的主角是一只小苍蝇和一只小蜘蛛，他们也就自然认识了“苍蝇”“蜘蛛”这几个字。

学“陡”这个字，大家马上想到二年级刚刚共读过的《小时候的喜欢》这本书，其中有个情节写把“徒弟”读成“陡弟”，大家都笑坏了，也就分清了“徒”和“陡”了。

同时，不同的孩子在说自己在哪本书中认识了哪个字，又等于是一次简洁版的“好书推荐”。特别是一些“认字高手”和“阅读明星”，他们说的书名，对其他同学很具吸引力。

除了课外阅读，在其它学科的学习中，也能认识很多字。

如在数学课上，孩子们早就认识了“元、角、分”“答”“平均”“加减乘除”等很多字词，因为数学教材是没有拼音的，就逼得同学们在老师的讲解下，必须要自己去识记。

科学课上感兴趣的知识、音乐课上学唱的歌词、道法课上老师播放的学习视频，都是孩子们认字的渠道。

第三个孩子在动画片中认字，说明“玩乐和学习是可以互通的”。

看动画片、看电影、玩游乐场、下各种棋、玩大富翁……玩起来的时候，也可以是认字的好时机。

如果孩子能在玩耍在认字，知道认字时也能玩耍，认字就不是负担，不会带来压力，更不会觉得可怕。

对认字有兴趣了，还用担心认字量不够吗？

而对老师来说，在课上经常用这种方法，除了自己可以轻松一点，更多的是为了让孩子多交流分享。

孩子们彼此间的影响，会是认字 的动力。

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